从认知心理学的角度看知识型课程的设计方案 ——以基金课为例

《基金实操课》是一堂以教授专业知识为主的课程,与以往的小课的不同之处,在于已有的金融知识是成体系的,严谨的,且客观存在的。这些知识可以被复用,或者采用更通俗的形式来讲解,或者通过组织的形式来搭建框架,但不应该改变知识的严谨性,同时,也最好不要通过创造知识的方法来改变知识的内容。在做这类知识型课程的时候,保持知识量的专业性和吸引读者注意的趣味性,两者之间的平衡最为重要。

认知心理学运用信息加工观点来研究认知活动,其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程,我将从认知心理学的角度谈一谈对知识型课程的设计思路。

一、 知识与趣味的平衡性:能量分配模型。

在知识型课程中,由于知识量已经非常大,在我们设计一些实操课的时候,也经历过两个阶段。

第一个阶段:先满足趣味性。在实操课中会插入一些段子,或者有趣的对话,来分散专业知识的枯燥。

但是,我们发现,由于课程的知识量很大,比如原本就占了8000字的知识内容,如果再加入2000字的无关对话,整体课程被扩充到了10000字,这导致大家可能由于课程过长,导致疲惫增加,无法清晰的获得重点。

第二个阶段:经过第二次修正,在实操的课程中,我们删去了大部分的无关对话,而是转而调整梳理更为清晰的知识结构,注重知识的逻辑性,而非趣味性。在实操课上,最重要的内容是给大家可以一一执行的步骤框架,明确清晰。

在认知心理学中提到了能量分配模型:认为认为人可得到的资源或唤醒是连在一起的,其数量也可因情绪、药物等因素的作用而发生变化。决定注意的关键是所谓的资源分配方案,它本身又受到几个因素的制约,受制于唤醒因素的可能的能量、当时的意愿和对完成人物所需能量的评价。

在知识过于难,深度过于大,需要专注地注意力时,不要过多的为了去吸引读者的注意力,而刻意的去想怎样设计有趣的故事、对话等等,这样的结果可能会抢夺注意力的资源。当一个知识内容需要高度集中时,应该尽可能地保持知识内容地逻辑严密,丝丝入扣,且步骤清晰,严明,在这一块应该给更多的空间和内容。

二、 先知整体还是先知部分:自上而下还是自下而上?

认知心理学中认为知觉是会被加工的,主要包括两种自下而上和自上而下。自下而上加工是指由外部刺激开始的加工,通常是说先对较小的知觉单元进行分析,然后再转向较大的知觉单元,而自上而下则恰恰相反。

在我们设计基金小课时,第一版的主要问题是,很多学员不知道为了什么而学习,也就是没有形成整体的思路线,所以会出现盲人摸象的局面。只知局部,不知整体,往往会一叶障目,不知道后面的路径。

在我们进行第二次改版的时候,主要修复了这一块的问题,从第一天开始,就将课程的主要目标,小目标以及局部的知识做成了阶梯图,让大家即使在最前面,也能看到最后面的路,先知整体后知局部。

在知识型课程中,经常会出现由于知识难度大,而导致学员过度关注于知识的难度,而不知学到何用的情况。所以,在这类课程的设计时,最好一开始要给出明确的整体课程框架,和具体的课程目标。并明确目标与目标之间的联系,这样可以带着整体框架来学习局部知识,从而一通百通。

三、记忆应该如何加强:记忆系统。

在认知心理学中认为,完整的记忆系统是:感觉记忆——短时记忆——长时记忆。感觉记忆是我们记忆的最初环节,指的是当外部刺激直接作用于感觉器官,产生感觉象后,虽然刺激的作用停止,但感觉象仍可维持极短的片刻。

感觉记忆可以从视觉记忆和听觉记忆说起,视觉的感觉记忆被称为图像记忆,听觉的感觉记忆被称作声像记忆。

在基金课中,我们通过增加趣味的漫画来增加感觉记忆,但是还没有实现听觉记忆。

在知识型课程中,我们一方面可以通过增加图片的刺激来刺激感觉记忆,一方面也可以适当的插入视频,音频来增加听觉记忆。

经过感觉记忆之后,记忆会进入短时记忆,认知心理学认为,信息不是靠简单的复述,而是靠精细的复述才能从短时记忆转入长时记忆。在没有复述的情况下,短时记忆的遗忘进程很快。

而复述又分为简单的保持性复述和精细复述,后者是对项目的深层加工,可使信息转入长时记忆。

从通俗的意义理解,一个知识只有被理解透了,也就是知其然也知其所以然的情况下,才能被存入长时记忆,不容易被遗忘。所谓精细的复述,分为两个方面,一个是在课堂上用到前面的知识的时候,不要简单的复述前面的知识,而是通过当前的情景,对前面的知识进行深入加工记忆,这样可以加强对前面的知识的理解。第二个复述,靠的就是练习。练习是一种举一反三,发现联系的能力。好的练习可以让学员进一步了解知识,深化知识。在课程的教学中,应该加强这两类复述,从而增强学员的长期记忆。

 

 

 

 

 

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